Author: Comp

Муниципальные дошкольные образовательные
учреждения городского округа
город Буй Костромской области
Сборник
«МЕТОДЫ , ПРИЕМЫ И ТЕХНОЛЬГИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
Материалы предоставлены
городским методическим объединением
музыкальных руководителей
Выпуск № 8
Май 2016

Представленная в сборнике информация о методах, приёмах и технологиях, дает возможность педагогом применять их в практике своей деятельности.
Сборник предназначен для музыкальных руководителей и воспитателей.
Содержание
Введение ———————————-——- 4
Что такое метод? ——-——–——————— 5
Что такое приём? ———————————— 5
Взаимосвязь методов и приёмов --———— 5 –6
Какие бывают методы и приемы? —–—–— 6
Наглядный метод ——————-————— 6 –7
Разновидности наглядного метода ———- 7
Словесный метод ——————–————— 7
Приемы словесного метода: ——————–- 8-10
Практический метод и приёмы ————— 10
Методы и приемы по методике О.П. Радыновой, программа «Музыкальные шедевры» 10-13
Что такое технология? ——————–——- 14
Ядро технологии: —————————–—— 14
Структура педагогической технологии—– 14
Подходы к классификации технологий — 15
Технологии, используемые в работе —–— 15-18
Педагогическая технология организации восприятия музыки. —————————————— 18—19
Интегративные технологии ——————— 19—20

Введение
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором росли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному образованию. Мы - музыкальные руководители ДОУ – должны рассматривать ребенка как будущего активного члена общества, который будет эффективно и нестандартно решать жизненные и производственные проблемы, адаптироваться к динамичной картине мира, самореализовываться в жизни.
Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать. Для того, чтобы сделать музыку своим личным опытом «нужно пребывать в ней» - петь, играть на инструментах, танцевать, самому придумывать, сочинять, переживая при этом чувство восторга и удовольствия.
Дошкольное детство—благоприятный период для творчества.
Детское творчество - создание ребёнком субъективно нового продукта в результате детской деятельности, являющегося значимым, прежде всего, для ребёнка.
Творчество – это самый главный компонент в ФГОС.
Важным условием способствующего развитию творчества, является отбор методов и приёмов.

Что такое метод?
Метод (греч.) – путь, способ продвижения к истине, способ достижения какой-либо цели; совокупность приёмов.
Метод музыкального воспитания – способ взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленный на достижение результата по развитию музыкальных способностей, формированию основ музыкальной культуры
Что такое приём?
Приём — конкретный элемент того или иного метода и выполняет при нём вспомогательную роль ( дополняет и конкретизирует).
Чем богаче и разнообразнее приёмы , составляющие метод, тем успешнее решается учебно-познавательная задача.
Ориентация на результат , ради которого был выбран тот или иной метод, является условием выбора приёмов и критерием эффективности.
Взаимосвязь методов и приёмов
Это взаимосвязанные и взаимопроникающие явления.
Основное их различие: в объёме и характере учебно-познавательных задач.
Метод направлен на решение общей учебной задачи, а прием – более частной. Пользуясь ими, музыкант имеет возможность проявить своё мастерство, выдумку и творческую инициативу.
Какие бывают методы и приемы?
Распространённая, устоявшаяся классификация: Методы: -наглядные -словесные -практические Авторы – И.Я.Лернер, М.Н.Снаткин.
Методы: -объяснительно-иллюстративный -проблемного изложения -эвристический( частично поисковый) -исследовательский.
Наглядный метод
Один из основных приемов обучения, заключающийся в использовании органов чувств, в первую очередь зрения (в помощь слуху, упражняемому при словесном обучении), отчасти также осязания и других органов чувств.
Закрепление определенных знаний при помощи зрительных образов
Компоненты наглядного метода
- Слуховая наглядность,
- Тактильная наглядность
-Зрительная наглядность, показ певческих приемов, движений в плясках, играх, упражнениях;
Поэтическое слово. Чтение небольшого прозаического или поэтического литературного произведения или его фрагмента перед исполнением музыки также помогает детям глубже понять и почувствовать ее образный строй.
Беседа. Обычно проводится с детьми после слушания музыки, реже - перед слушанием, когда надо конкретизировать содержание произведения. В процессе беседы дети делятся своими впечатлениями от произведения, высказывают свое отношение к его образам, дают им элементарную оценку. Беседы с детьми не должны быть длительными, а наоборот, отличаться лаконичностью и конкретностью.
Вопросы. Беседа с детьми строится в форме вопросов и ответов.. Педагог задает вопросы в связи с содержанием произведения, избегая излишних детализаций и отвлечений. Вопросами уточняется содержание, характер музыкального образа, форма и средства выразительности музыкального произведения. Например, после исполнения танцевальной музыки можно спросить детей: «Что я играла, пляску или марш? Каков характер этой музыки? Какое движение можно под нее исполнить?
.

использование большого спектра наглядных средств: картин художников, портретов, игрушек, предметов искусства, музыкальных инструментов, моделей, слайдов,
данному фрагментов видеофильмов и т. д., относящихся к музыкальному произведению.
Разновидности наглядного метода
наглядно-слуховой
наглядно-зрительный (картины, рисунки, цветные карточки и т.д.)
Применяется для того, чтобы:
-конкретизировать впечатления,
-разбудить фантазию,
-проиллюстрировать незнакомые явления, образы,
-познакомить с музыкальными инструментами и т. д.
Словесный метод
Данные методы занимают ведущее место в системе методов обучения, позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемым проблемы и указать пути их решения.

Приемы словесного метода:
-Объяснение. Оно используется, когда предлагается новое произведение для слушания, игры, пляски, упражнения. Объяснение должно быть четким, кратким; дается повторно на первом этапе усвоения детьми музыкального материала и заданий.
-Пояснения. Они даются при показе движений игр, плясок, упражнений и различных певческих приемов в ходе занятия в четкой и краткой форме.
Нечеткость пояснений часто приводит к непониманию
задания и плохому качеству исполнения. Пояснение должно быть тесно связано с показом. Педагог приучает детей выслушивать пояснение до конца. Например, если дети вслед за педагогом начинают повторять движения при их разучивании, он говорит: «Не делайте движений, послушайте внимательно и посмотрите, как их надо выполнять».
Указания. Даются во время выполнения детьми игр, плясок и упражнений. Например: «Кружиться надо через правое плечо, оттягивайте носочки» и т. д. Указания помогают ребенку понять, как надо выполнять те или иные движения, уточняют способ выполнения действий.
.

Замечания. Обращены к сознанию ребенка, который в силу каких-либо причин отвлекся от процесса выполнения заданий. Замечания должны быть строгими, но в то же время корректными.
Придумывание своих загадок, рифм, синонимов .
«придумай название»
приём провокации»
авторские приёмы
(специфические вопросы)
Практический метод и приёмы:
Практический метод является, самым распространенным и наиболее эффективным по закреплению знаний, выработке умений и навыков
Методы и приемы для развития творческой активности в музыкальной деятельности по методике О.П. Радыновой, автора программы «Музыкальные шедевры»
ЦВЕТОВОЕ УПОДОБЛЕНИЕ (уподобление - соотнесение и подчинение характеру музыки различных действий под музыку.)

Прослушивание фрагментов музыкальных произведений:
И. Бах «Шутка»
Х. Глюк « Мелодия»
А. Дворжак «Юмореска»
Дидактический материал: комплекты карточек разного цвета
Задание: поднять карточку того цвета, который, по-вашему мнению, соответствует звучанию музыки.
СЛОВЕСНОЕ УПОДОБЛЕНИЕ—характеру музыки развивает образную речь, «словарь эмоций», с помощью которого ребенок может определить настроение музыкального произведения
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений:
А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года»
П. Чайковский «Октябрь»
Э. Григ «Весной»
Задание: 1.Найти слова, подходящие характеру музыки;
2.Вспомнить стихотворения, знакомые и соответствующие характеру музыки.

ТАКТИЛЬНОЕ УПОДОБЛЕНИЕ - прикосновение к руке ребенка во время звучания произведения и проговаривания слова, обозначающего настроение в музыке, с соответствующей звучанию интонацией. Применяется в основном в раннем возрасте.
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений: А.Гречанинов «Материнские ласки» К. Сен – Санс «Куры и петухи»
Задание: найти подходящие тактильные движения, соответствующие характеру музыки.
МИМИЧЕСКОЕ УПОДОБЛЕНИЕ - это пояснения характера музыки, в которых мимика, интонации голоса взрослого усиливают выразительность речи.
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений: Д. Кабалевский «Резвушка», «Плакса «Злюка»
Дидактический материал: игра «Забавный гномик»
Задание: поднять карточку из дидактической игры «Забавный гномик», соответствующую звучанию музыки и передать мимикой своего лица характер музыки. (примечание: дидактическая игра «Забавный гномик представляет собой набор карточек с изображением гномика, который выражает эмоции: радуется, удивляется, сердится, плачет и т.п.)

ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОЕ УПОДОБЛЕНИЕ - это передача характера музыки в рисунках, выкладывание формы произведения с помощью цветных карточек , выбор соответствующей характеру иллюстрации, одновременное использование разных видов художественной деятельности
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений: К. Сен – Санс «Лебедь» ,
стихотворение:
Есть птица красивая очень на свете, Название — лебедь имеет она, Не встретить прекрасней её на планете, Она из чудесного будто бы сна,….
.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ УПОДОБЛЕНИЕ предполагает выбор инструментов, соответствующих содержанию музыки и последующую оркестровку музыкального произведения с помощью этих инструментов
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений: А. Гречанинов «Вальс»
Оборудование: металлофоны, треугольник, колокольчики.
Задание: аранжировать музыкальное произведение с помощью детских инструментов

Что такое технология?
Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.
Педагогическая технология музыкального воспитания – это инструмент, позволяющий музыкальному руководителю детского сада эффективно решать задачи своей профессиональной деятельности.
Ядро технологии:
– цель
– средства
– правила их использования
– результат
Структура педагогической технологии:
-концептуальная основа (научная база)
-содержательная часть (цели и содержание обучения и воспитания)
-процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно- воспитательного процесса, результаты).

Подходы к классификации технологий
-технологии воспитания и обучения
-системно - деятельностный подход
-полная классификация принадлежит Г.К. Селевко.
Технологии, используемые в работе с детьми
1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду . Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
2. Технология развивающего обучения (образовательная программа ДОУ). - Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников обучающихся путём использования их потенциальных возможностей.
3. Технологии проектной деятельности – Цель: Развитие и обогащение социально- личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

4. Технология исследовательской деятельности – это «процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно- значимых новых данных» а так же развитие свободной творческой личности.
5. Технология проблемного обучения в детском саду – это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.
6. ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) .ТРИЗ не является строгой научной теорией. Развивает: мышление, гибкость, подвижность, системность, диалектичность; поисковую активность, стремление к новизне, речи и творческому воображению. Основная задача использования ТРИЗ - в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий
7. Технология разноуровневого обучения - это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала.
-

8.Технология коллективного способа обучения (КСО) - это такая форма организации занятий, где каждый ребёнок по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего.
9. Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ.
Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.
10. Игровая технология - это технология имитационного моделирования. - Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.(в музыкальной деятельности).
11. Технология интегрированного занятия
Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

12. Личностно - ориентированная технология - ставит в центр всей системы дошкольного образования: личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
13. Нетрадиционные техники рисования. – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности.
14. Педагогическая технология организации восприятия музыки.
Младший и средний дошкольный возраст
-Педагогическая технология организации восприятия музыки, направленная на развитие творческого воображения детей (в процессе восприятия музыки).
-Педагогическая технология организации восприятия музыки, направленная на обогащение детских представлений об эмоциях и чувствах (посредством восприятия музыкальных произведений). .

-Педагогическая технология организации восприятия музыки, направленная на развитие игровой деятельности и игровых умений детей (посредством восприятия музыкальных произведений).
Старший дошкольный возраст
-Педагогическая технология развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников к музыке.
-Педагогическая технология ознакомления детей старшего дошкольного возраста с музыкой П.И Чайковского.
-Педагогическая технология развития певческих умений детей старшего дошкольного возраста.
-Педагогическая технология развития песенного творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе организации самостоятельных музыкально-дидактических игр.
Интегративные технологии
-Педагогическая технология использование музыки при восприятии детьми старшего дошкольного возраста литературных произведений.

-Педагогическая технология проектирования музыкально-обогащённой среды в группе детского сада.
-Педагогическая технология развития у детей третьего года жизни интереса друг к другу в процессе использования малых форм фольклора (попевок, потешек, хороводных игр и др.)
-Педагогическая технология развития сотрудничества у старших дошкольников в процессе пения. старшего дошкольного возраста
-Педагогическая технология развития дружеских взаимоотношений старших дошкольников в музыкально-игровых ситуациях.
-Педагогическая технология организации детского оркестра как средства развития взаимоотношений детей
Редактор – составитель:
руководитель ГМО музыкальных руководителей МДОУ
Пшеницына
Лариса Юрьевна

#

#